Aufgaben analysieren im Fach Deutsch - Grundschule

Handlungsfeld
Auch wenn das Fach Deutsch integrativ unterrichtet wird, fächert es sich je nach Fokus des angestrebten Lernziels in unterschiedliche Handlungsfelder auf. Beispiel Wörtliche Rede. Hier können unterschiedliche Lernzielfokusse zu unterschiedlichen Verortungen führen:

• Fokus des Lernziels: Korrekte Zeichensetzung -> Handlungsfeld Rechtschreibung
• Fokus des Lernziels: Bewusste Verwendung als Textprozedur in Texten -> Handlungsfeld Texte schreiben
• Fokus des Lernziels: Funktion der Kennzeichnung in Texten durch Gegenüberstellung von direkter Rede und indirekter Rede beschreiben -> Handlungsfeld Sprache thematisieren
• Fokus des Lernziels: Wörtliche Redeanteile sprecherisch optimal mithilfe von paraverbalen Mitteln ausgestalten -> Handlungsfeld Sprechen
• Fokus des Lernziels: Einen Text gestaltend vorlesen -> Handlungsfeld Lesen
• Fokus des Lernziels: Kennzeichnung der wörtlichen Rede als Lesestrategie zur Erschließung eines Textes mit verschiedenen Sprechern (Sprecherabfolge klären, Inhalte gezielt einzelnen Sprechern zuweisen) nutzen -> Handlungsfeld Lesen…

Art der Aufgabe
Die Art der Aufgabe gibt den Platz im Unterricht an und hat Auswirkungen auf die Gestaltung der Aufgabe.

• Eine Orientierungsaufgabe ist breit angelegt und deckt alle denkbaren Teilaspekte des Themas ab.
• Eine Erarbeitungsaufgabe ist fokussiert auf das Wesentliche zur Sache und verzichtet bewusst auf die Ausnahmen.Eine Übungs-/Festigungsaufgabe dient der Übung und Wiederholung. Sie kann zur Steigerung des Anspruchs auch Ausnahmen mit aufnehmen. Hier besteht ein enger Zusammenhang mit der Kategorie „Kognitive Komplexität“.
• Eine Aufgabe zur Leistungsfeststellung dient dem Leistungsnachweis und beinhaltet die geübten Aspekte.

Die Frage nach den Wissenseinheiten kann nur im Abgleich mit den individuellen Lernvoraussetzungen (Was ist noch nicht automatisiert?) der Schüler beantwortet werden und kann je nach Schüler unterschiedlich ausfallen.

Relevante Wissenseinheiten
Über welche Hürden können Lernende stolpern? Hier geht es um alle Teilschritte/Kompetenzen, die Lernende noch nicht automatisiert haben, zur Bewältigung der Aufgabe aber benötigen. Manche Wissenseinheiten können durch eine gezielte Erarbeitung/ Hinführung (vgl. Erarbeitungsaufgabe) für die Lernenden gesichert werden, andere durch Bereitstellung entsprechenden differenzierenden Materials (z.B. Tippkarten, Wortschatzkisten etc.) Die Frage nach den Wissenseinheiten kann nur im Abgleich mit den individuellen Lernvoraussetzungen (Was ist noch nicht automatisiert?) der Schüler beantwortet werden und kann je nach Schüler unterschiedlich ausfallen.

Wissensarten
Die Frage nach der Wissensart beantwortet der Lehrkraft die Frage, wie das zur Lösung der Kernaufgabe benötigte Wissen vermittelt werden soll.

• Deklaratives Wissen: Faktenwissen, z.B. Wortschatz, Fachbegriffe
• Konzeptuelles Wissen: Abgrenzung von ähnlichen Modellen/Systemen/Kategorien, z.B. bei verschiedenen Wortarten, Satzgliedern, Satzarten, Textsorten
• Problemlösewissen: Das Wissen über eine Schrittfolge zur Lösung des gestellten Problems, z.B. Lesestrategien: Wie gehe ich vor, um die Schlüsselwörter zu identifizieren und zu markieren? Oder z.B. Rechtschreibstrategien: Wie gehe ich Schritt für Schritt zur Anwendung der Rechtschreibstrategie Verlängern vor?
• Metakognitives Wissen: Müssen die Schüler Inhalte kontrollieren, abgleichen, prüfen? Müssen Sie darüber reflektieren, ob ihr Ergebnis dem Soll entspricht?

Die Beantwortung dieser Kategorie führt zur Überlegung, wie diese Wissenseinheiten im Unterricht „bereitgestellt“ werden können. Wird die zentrale Problemlösung in der Erarbeitungsphase erarbeitet? Wird der benötigte Wortschatz eingeführt? Werden die Schüler auf die Abgrenzung zu ähnlichen Kategorien hingewiesen? Gibt es eine Checkliste zur Überprüfung? …

Repräsentationsformen
Welche Repräsentationsformen (handelnde, bildliche, sprachliche) sind in der Stunde vorgesehen? Eine oder mehrere? Gibt es Unterschiede zwischen der Repräsentation des Aufgabenmaterials und der vom Schüler erarbeiteten Lösung?

• Wechsel der Repräsentationsform: Wird die Aufgabe in einer anderen Repräsentationsform angeboten als das erwartete Schülerergebnis? Auch eine Überführung von Inhalten in Textform in eine Mindmapstruktur stellt bereits einen (horizontalen) Wechsel dar. Der Wechsel von der Handlungsebene in eine sprachliche Repräsentationsform stellt einen Wechsel von einer konkreten in eine eher abstrakte Repräsentationsform, d.h. einen vertikalen Wechsel, dar.
• Kombination von Repräsentationsformen: Stellen Sie Inhalte parallel bildlich oder handelnd dar, um den sprachlichen Zugang für Schüler zu erleichtern?

Lehrkräfte müssen sich im Klaren sein, dass die Wechsel bzw. die Zusammenhänge zwischen zwei Repräsentationsebenen für Schüler stets transparent gemacht werden müssen.

Lebensweltbezug
Welchen Bezug hat das Thema zur Lebenswelt der Schüler?

• Kein Lebensweltbezug: Das Thema hat weder aus sprachlicher noch aus inhaltlicher Sicht einen Bezug zur Lebenswelt der Schüler.
• Konstruierter Lebensweltbezug: Das Thema kann oder könnte in der Lebenswelt der Schüler so vorkommen. Ein konstruierter Lebensweltbezug liegt auch dann vor, wenn z.B. ein grammatisches Thema wie „Satzglieder bestimmen“ inhaltlich so situiert wird, dass die Sätze, anhand der gearbeitet wird, etwas mit der Lebenswelt der Schüler zu tun haben. Das sprachliche Thema selbst (Satzglieder bestimmen) hat zunächst einmal keinen Lebensweltbezug.
• Realer Lebensweltbezug: Das Thema wird gebraucht, um ein reales Problem zu bewältigen.

Der Lebensweltbezug ist stets herzustellen. Themen, die keinen Lebensweltbezug aufweisen, müssen durch eine entsprechende unterrichtliche Situierung in den Horizont der Schüler gerückt werden.

Offenheit der Aufgabenstellung

• Aufgabenstellung: Offene Aufgabenstellungen enthalten keine klaren Handlungsanweisungen, bei geschlossenen Aufgabenstellungen ist die Handlungsanweisung klar ausformuliert.
• Lösung: Aufgaben mit konvergenter Lösung lassen nur eine richtige Lösung zu, Aufgaben mit divergenter Lösung lassen mehrere richtige Lösungen zu.

Der Anspruch kann gesteigert werden, indem die Aufgabenstellung offen formuliert (als Aufgabenimpuls und nicht als geschlossene Frage) wird. Die Lösung kann auch vom Thema abhängen: In der Rechtschreibung gibt es konvergente Lösungen, während z.B. im Bereich Texte verfassen die Lösungen grundsätzlich divergent sind. Für konvergente Lösungen kann/sollte eine eigenständige Lösungskontrolle angeboten werden, für divergente Lösungen sollten Reflexionsgespräche vorgesehen werden.

Sprachliche Komplexität
Viele Schüler - nicht nur mehrsprachige - scheitern bei der Bearbeitung der Aufgabe, weil sie den Text, die Sätze, die Wörter nicht verstehen.

• Anweisungen: Die sprachliche Komplexität untersucht die Anweisung und vergleicht sie mit der Erwerbsstruktur im Spracherwerbsprozess.
• Sprachmaterial: Das Sprachmaterial analysiert, welchen Wortschatz die Aufgaben beinhalten und wie komplex die Struktur von Texten, Sätzen oder Wörtern ist, mit denen gearbeitet werden soll.

Für sprachlich schwache Schüler können dann Texte im Lesbarkeitsindex (www.psychometrica.de) oder anderen sprachlichen Kategorien (www.textanalyse-tool.de), Sätze in der Auflösung von Nebensatzstrukturen oder Wörter in der Reduktion der Wortbildungskomplexität (z.B. Verzicht auf zusammengesetzte Nomen) geschaffen werden.

Aktivierende Elemente
Inwiefern trägt die Aufgabe zu einer kognitiven Aktivierung der Schüler bei? Wie ist die Aufgabe gestaltet, sodass sie zum Ausprobieren und Nachdenken anregt? Schafft sie eine emotionale Anbindung an die Gefühlslage Schüler? Ist gesichert, dass die Schüler benötigtes Vorwissen besitzen oder greift die Aufgabe einen bereits erarbeiteten Inhalt fortführend auf? Betont die Aufgabe den Handlungs- und Erlebnischarakter? Geht es um ein experimentelles Setting, in dem Schüler zu Forschern werden können?

Erwartbare Schwierigkeiten
Schwierigkeiten können im Umgang mit vorgesehenem Material, das den Schülern im Handling unbekannt ist, oder in Bezug auf die Aufgabenstellung selbst (z.B. weil sehr komplex) entstehen. Auch eine neu eingeführte Methode kann Schwierigkeiten mit sich bringen. Immer ist zu fragen, wie der Unterricht gestaltet werden kann, damit aktivierende Elemente vorhanden und den möglichen Schwierigkeiten vorgebeugt werden kann.